Тип отно-шения к ребенку |
Виды педаго-гов |
Педаго-гическое кредо |
Лозунг |
Позиция по отноше-нию к ребенку |
Способы общения |
Преобла-дающая форма отношений |
Тактика поведения |
Нетерпи-мое
|
«Дикта-тор» - педагог с преоблада-нием пренебре-жения |
«Я поставлю вас на мес-то!» |
«Вы ответите мне за все!» |
«Сверху», контроли-рующий, принуж-дающий, преследующий «родитель» |
Запрет, требование, манипу-лирование, угроза, наказание, оскорбление |
Пренебрежи-тельное отношение к ребенку, презрение, неприязнь, вплоть до ненависти |
Диктат |
Характеристика «Диктатора». Данный тип педагога разрушителен для личностного развития, способствует дезадаптации к ДОУ. Неспособность к педагогической деятельности выливается в жесточайший контроль над детьми, в стремление ограничить их деятельность твердыми рамками запретов, оскорблений и даже физических наказаний. |
|||||||
«Снеж-ная коро-лева» - педагог с преобла-данием отстра-ненности |
«Оставьте меня в покое!» |
«Это вы сами в состоянии сделать!» |
Безучастный, холодный, отстраненный «взрослый», «на равных», но не вместе |
Холодная наблюдатель-ность, раздраженное неприятие, различные виды манипулирова-ния |
Отстраненность, безучастность, игнорирование |
Сосущест-вование ря-дом, но не вместе; уход от проблем |
|
Характеристика «Снежной королевы». Педагогический труд рассматривается как «повинность», отработка рабочего времени от и до. Часто это «выгоревшие» педагоги с «хронической усталостью» или педагоги, занимающие «чужое» место. Педагог, как правило, игнорирует проблемы детей и родителей, минимизирует выполнение профессиональных обязанностей. Пассивный, равнодушный созерцатель, стремящийся переложить ответственность на других, например, на родителей. Способствует дезадаптации детей к ДОУ. |
|||||||
«Боец» - педагог с преобла-данием импуль-сивности |
«Я вылеплю из вас людей» |
«Делай, как я» |
«Снизу», эмоционально неустойчивый подросток, стремящийся показать, что он взрослый |
Наставление, запрет, требование, наказание, манипулирова-ние |
Неприятие с эмоциональным реагированием, стремление изменить поведение ребенка, родителя, скорректировать его личность |
Диктат |
|
Характеристика «Бойца». «Боец» «формирует» личность, активно «содействует» ее развитию под воздействием сложившихся стереотипов. Характерно неприятие детей, которые не нравятся. В ситуациях, выходящих из-под контроля, склонен проявлять злорадство, открытую неприязнь, агрессивен. Публично смеется и издевается над ребенком, либо борется с ним всеми доступными ему способами. «Подгоняет» детей под стандарт «хорошего», с его точки зрения, ребенка. Делит детей на «хороших» и «плохих» и относится к ним, как к «принимаемым» и «непринимаемым». «Любимчикам» многое прощает, что способствует их адаптации к ДОУ, тогда как к непонравившемуся ребенку может быть пристрастным, что в итоге приводит к его дезадаптации. |
|||||||
Толерант-ное |
«Сноб» - педагог с преобла-данием высоко-мерия |
«Ох уж эти детки!» |
«И когда только вы вырастете!» |
«Сверху», позиция надменного, кичливого «родителя» |
Нотация, морализирова-ние, наставление, разъяснение, назидание |
Высокомерие, надменность, кичливость |
Контроль, опека |
Характеристика «Сноба». Степень приемлемого и допустимого формируется на протяжении всей его педагоги- ческой деятельности: терпелив к единомышленникам; толерантно, хотя и «свысока» ведет себя с обеспеченными родителями; невыдержан, достаточно тверд и жесток с теми, кто стоит ниже его на социальной лестнице, так как считает себя опытнее, образованнее, воспитаннее, умнее и т.д. Также относится и к детям. Главный недостаток – негибкость поведения, неадекватно завышенная самооценка своих действий, поступков, идей, что в итоге может стать причиной дезадаптации ребенка. |
|||||||
«Стоик» - педагог с преобладанием терпели-вости |
«Все можно пережить! Терпи, сколько выдер-жишь!» |
«Все получится, нужно только немного подождать!» |
«Рядом, но не вместе» |
Диалог, поддержка, манипулиро-вание |
Терпеливость, выдержка, самообладание, самоконтроль |
Сосущество- вание рядом |
|
Характеристика «Стоика». В основе педагогического труда может лежать личная выгода, собственное удобство, Равнодушие к детям. В целом он способствует адаптации ребенка к образовательному учреждению, поскольку терпеливо выполняет профессиональные обязанности. Однако недостаточное приятие педагогом детей может привести к их поведенческим или личностным дисгармониям, неадекватной самооценке, обращению внимания на себя как приемлемыми способами, так и недопустимыми. |
|||||||
«Золуш-ка» - педагог с преобла-данием беспо-мощности |
«Я готов все вытерпеть, лишь бы вам было хорошо» |
«Ну что я могу для тебя сделать?» |
«Снизу», приспособ-ление |
Приноравли-вание |
Беспомощность |
Невмешатель- ство |
|
Характеристика «Золушки». «Золушкой» чувствуют себя некоторые педагоги на начальных стадиях становле- ния карьеры. Они растеряны и не знают, как грамотно вести себя в различных педагогических ситуациях, что про- является в приспособлении к действительности, неуверенном поведении. Этот тип педагога чрезвычайно удобен как детям, так и взрослым: им легко манипулировать, так как он беспомощен и нуждается в поддержке. Он сам на- ходится в адаптационном процессе, поэтому его участие в адаптации ребенка к дошкольному учреждению мини- мально. |
|||||||
Терпимое |
«Чере-паха Тортил-ла» - педагог с преобладанием снисхождения |
«Это дети (молодые родители и т.д.), и этим все сказано |
«У вас все получится со временем!» |
«Сверху», покровитель-ствующий «родитель» |
Наставление, нотация, разъяснение, морализирова-ние, убеждение |
Снисходитель-ность, покровитель-ственное отношение |
Опека, забота, умеренный контроль |
Характеристика «Черепахи Тортиллы». Такой педагог относится к детям «сверху»: предпочитает воспитывать, наставлять, разъяснять, морализировать, убеждать. Он любит детей, принимает их недостатки, с удовольствием работает, однако может быть негибок, проявлять недостаточную децентрацию к ребенку. В оценках личности и действий детей, как правило, преобладают позитивные характеристики: «Вы хорошие, умные ребята, но слегка легкомысленные…», «Мне нравится ваше поведение, но я хотела бы видеть вас более старательными». Дети лю- бят такого педагога, он помогает им адаптироваться к дошкольному учреждению. |
|||||||
«Альтру-ист» - педагог с преобла-данием уступчи-вости |
«Я вас так люблю, что готов все принять, лишь бы вам было хорошо!» |
«Все дано от природы, я мало что могу сделать!» |
«Снизу», приспособ- ление |
Уступчивость, сговорчивость, покладистость |
Уступчивость |
Попуститель- ство |
|
Характеристика «Альтруиста». Этот педагог настолько любит и уважает детей, что боится своим педагогиче- ским вмешательством навредить их личностному росту, что ведет к полной уступчивости. В целом он лоялен, мо- жет быть излишне эмпатичен, принимает ребенка, способствует его адаптации к дошкольному учреждению. |
|||||||
«Миро-любец» - педагог с преобла-данием сотрудни-чества |
Исходить из интересов человека и перспектив его дальней шего развития |
«У тебя все получится, в случае необходимости можешь рассчитывать на мою помощь!» |
«Рядом», позиция друга, помошника, наставника, когда это необходимо |
Понимание, помощь, диалог, поддержка |
Сотрудничество |
Ненавязчивое, естественное создание ситу- аций, требу- ющих от чело- века проявле- ния активнос- ти |
|
Характеристика «Миролюбца». Это идеальный тип педагога. Он любит детей, с удовольствием с ними работает. Отношения основаны на приятии, любви к детям, понимающем сопереживании, ненасильственном сопровожде- нии их личностного роста и развития, направлены на развитие уникальной сущности каждого ребенка, что, разу- меется, ведет к его быстрой адаптации к дошкольному учреждению. |
Первостепенная роль в процессе адаптации ребенка к ДОУ принадлежит педагогу. От того, насколько он сам гармоничен и терпим, зависит психологическое здоровье и его самого, и воспитанников. Чем больше таких педагогов, тем более гуманистична образовательная среда и общество в целом, поскольку основы взаимоотношений, взаимовосприятия, самооценки закладываются в дошкольном детстве. Это тот базис, с которым ребенок затем вступает в школьную жизнь, и обеспечить ему безболезненное вхождение – задача педагога. Дело за малым – педагог должен любить детей, профессию, образовательное учреждение, где работает, и, конечно же, совершенствоваться, развиваться и двигаться вперед.
(Использованы материалы Е. Клепцовой, кандидата психологических наук, Вятский государственный гуманитарный университет, Киров)